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"Tener más horas para hacer lo mismo no mejora el sistema"

Señaló el especialista en Educación Bernardo Blejmar, sobre la hora extra en las escuelas primarias con jornada simple del país. Enfatizó en la importancia de saber qué contenidos se van a dar en ese tiempo.
Domingo, 31 de julio de 2022 02:30

El reconocido pedagogo Bernardo Blejmar pasó por Salta y capacitó a más de 300 directores y vicedirectores de escuelas primarias y secundarias de forma gratuita, en una jornada que se desarrolló el viernes último en la Casa de la Cultura. Blejmar es especialista científico en gerenciamiento y desarrollo organizacional y forma parte de la reconocida Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso).

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El reconocido pedagogo Bernardo Blejmar pasó por Salta y capacitó a más de 300 directores y vicedirectores de escuelas primarias y secundarias de forma gratuita, en una jornada que se desarrolló el viernes último en la Casa de la Cultura. Blejmar es especialista científico en gerenciamiento y desarrollo organizacional y forma parte de la reconocida Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso).

En diálogo con El Tribuno destacó el esfuerzo enorme de los docentes por sostener la educación en tiempo de pandemia. Habló del gran desafío del proceso de transformación, que ya venía siendo requerido en la educación, y que hay cosas que se van a tener que sostener, otras cambiar y agregar. "Tenemos que repensar el sistema educativo en función de todas nuestras infancias, adolescencias, especialmente de aquellos que menos posibilidades tienen; hoy venimos a trabajar no solamente los ideales de la política, sino el cómo hacerlo y en eso tiene una tarea clave el director de escuela", dijo.

Sobre la hora extra que se está empezando a instrumentar en las escuelas primarias de jornada simple del país puso énfasis en qué contenidos se van a trabajar en ese tiempo. Sostuvo que "tener más horas para hacer lo mismo que hacemos sin pensar qué podemos hacer de distinto y mejor, no mejora sin dudas el sistema".

 "Se debe pensar la preparación del docente, la real formación, el entrenamiento y la trayectoria”.
 

Reforzando la idea agregó: "Es un requisito el tiempo, claro que sí; ahora, más importante aún es saber qué vamos a hacer con ese tiempo y yo creo que tenemos un debate sobre qué contenidos, qué espacios abiertos tenemos que tener para que los docentes también creen en función de su realidad, de su aula, de su singularidad, los contenidos que tengan que ver con su audiencia y no solo contenidos generales".

Consultado por cómo percibe a los docentes en la actualidad y cuáles son las preguntas más frecuentes que le hacen, aclaró que en ninguna comunidad profesional de práctica se puede hablar de la totalidad como una generalización, pero que en su experiencia con muchos docentes del país ha visto algo interesante: el interés de los maestros en capacitarse. "Hay una pasión puesta en eso que es muy importante y que las políticas públicas debemos pensar que deben apoyarlas, mejorarlas y mejorar el tránsito por una tarea que se ha vuelto extremadamente compleja por las desigualdades que hay, por la violencia, el desafío digital, hay una cantidad de cosas que son al mismo tiempo un desafío y no siempre están preparados".

“Antes la familia tenía una alianza fuerte con la escuela, hoy lo vemos solitario al docente”.

Ante la pregunta de este medio de si el salario docente puede interferir en la eficiencia del docente a la hora de enseñar, Blejmar respondió: "El salario es parte de un reconocimiento que no termina en los salarios, es un reconocimiento social que ha mermado en los últimos tiempos, una pregunta clave que podríamos hacernos es: ¿en una familia acomodada con buen pasar económico, cómo tomarían que uno de sus hijos o hijas decidan ser maestros?, ¿lo tomarían como algo de orgullo o dirían de qué vas a vivir?". En ese sentido advirtió que la relación familia, escuela cambió muchísimo.

 

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